LA EDUCACION TE DA MILES DE OPORTUNIDADES PERO  SOLO LOS VERDADEROS SABIOS LAS SABER APROVECHAR “.  ANONIMO

TEMATICA

 

Unidad 1.: Autoevaluación de nuestros hábitos lectores

 

Unidad 2. Mi cuaderno de trabajo

 

Unidad 3:Mis métodos de estudio

 

Unidad 4: La lectura

 

Unidad 5: El esquema

 

Unidad 6: El resumen

 

Unidad 7: El mapa conceptual

 

Unidad 8: la autoevaluación

Evaluación.

Evaluaciones externas

 

 

Es posible que la lectura sea la principal aptitud necesaria para adquirir una buena cultura, pues en buena medida el aprendizaje se basa en la capacidad de leer. Los padres y profesores debemos esforzarnos al máximo para mejorar los procesos mentales de los niños y ayudarnos a expresar sus sentimientos e ideas.  Los niños que crecen en un ambiente en que tienen un buen surtido de lecturas adquieren más afición a leer.  También avanzan con más rapidez si empiezan a leer a una temprana edad. 

 

Una regla esencial al enseñar al niño a leer es que padres y maestros vean la lectura como una actividad entretenida que realizan juntos. Es importante tener presente que:

ü El aprendizaje es el juego más emocionante de la vida; no es trabajo

ü El aprendizaje es un premio, no un castigo

ü El aprendizaje es placer, no una imposición

 

La forma de avanzar en la lectura varia de un niño a otro, pero hay una constante: el interés personal y atención de los padres y maestros puede hacer mucha diferencia.  Prácticamente cualquier método que se siga dará buen resultado si el niño está contento, motivado e interesado y disfruta de la experiencia.

 

Una clave para el éxito es que los niños sepan que hacen progresos.  Elogiarlos por sus logros los motiva para seguir aprendiendo.

 

El cerebro es como una computadora; cada día recibe grandes cantidades de datos; cuanto más recibe, mayor capacidad tiene para recibir.  Lo que se aprende entre uno y cinco años de edad se retiene fácilmente. Los niños pequeños son genios lingüísticos; a los cinco años por lo general han aprendido un idioma, así como deportes, operaciones matemáticas sencillas, rudimentos de escritura y mucho más.

 

Los niños pequeños pueden aprender prácticamente de todo a partir de un año si se les presenta de manera clara, informativa y objetiva.  Darnos cuenta de ello nos hace conscientes de que poseen aptitudes extraordinarias y que enseñar a un niño implica gran responsabilidad.

 

 

                               

 

Unidad 1.  Autoevaluación de nuestros hábitos lectores

OBJETIVOS:

·        Evaluar nuestros hábitos lectores

·        Identificar los diferentes factores que influyen en los hábitos lectores

·        Propone alternativas de solución para mejorar los hábitos lectores

 

HORAS: 6

 

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ü  Responda la encuesta de forma individual

ü  Socialice la encuesta en pequeños grupos de trabajo (5 estudiantes)

ü  Organice una exposición sobre una propuesta que ayude a mejorar los puntos negativos encontrados en la encuesta

 

ENCUESTA

I. FACTORES AMBIENTALES


Definición: Son aquellos factores externos al estudio, que constituyen el hábitat en el que éste se desarrolla y que pueden influir negativa o positivamente en el rendimiento y la obtención de resultados.

 

NO

¿Tienes un lugar permanente de estudio?

 

¿Puedes eliminar fácilmente los ruidos molestos?

 

 

¿Es tu lugar de estudios suficientemente amplio?

 

 

¿Consigues la oxigenación, temperatura y humedad adecuadas cuando estudias?

 

 

¿Cuándo utilizas luz artificial, se compensa la localizada y el fondo?

 

 

¿Tu mesa es espaciosa?

 

 

¿Puedes apoyar con facilidad los antebrazos?

 

 

La superficie ¿es mate u opaca?

 

 

La silla es de relativa dureza y con respaldo

 

 

¿Utilizas la luz diurna permanentemente?

 

 

TOTAL:

 

 

II. SALUD FISICA Y EMOCIONAL


Definición: Son las características propias del individuo derivadas de su trayectoria bio-psico-social, y que pueden influir notablemente en las actitudes y motivaciones frente al estudio

¿Haces ejercicio diariamente?

 

 

¿Cambias de actividad cuando te sientes cansado?

 

 

¿Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los ojos?

 

 

¿Duermes generalmente ocho horas al día?

 

 

¿Tu régimen alimenticio es variado y razonable?

 

 

¿Reduces al máximo el alcohol y el tabaco?

 

 

¿Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el rendimiento?

 

 

¿Tienes interés en los estudios universitarios?

 

 

Una tensión fuerte y prolongada ¿perjudica tu retención?

 

 

¿Sabes salir de la frustración que te produce el no conseguir estudiar lo programado?

 

 

TOTAL:

 

 

III. ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO


Definición: Son el conjunto de rituales y procedimientos que se establecen en torno al estudio y que determinan en gran medida la capacidad de concentración, aprendizaje y memoria.

¿Haces una exploración general antes de concentrarte para estudiar?

 

 

¿Comienzas con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar cada vez?

 

 

¿Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias?

 

 

¿Distingues los puntos principales y lo fundamental de cada tema?

 

 

¿Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido?

 

 

¿Sintetizas o resumes en orden a facilitarte los repasos?

 

 

¿Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias?

 

 

¿Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso?

 

 

¿Buscas los sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad?

 

 

¿Dispones del material necesario complementario para estudiar?

 

 

TOTAL:

 

 

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Unidad 2.   MI CUADERNO DE TRABAJO:

 

OBJETIVOS:

·        Identificar la importancia que tiene el cuaderno de clase

·        Desarrollar a través de él hábitos de limpieza, orden, caligrafía, ortografía, morfosintaxis, y otros similares

 

HORAS: 6

 

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ü  Realiza la lectura

ü  En su cuaderno escribe con sus palabras cual es la importancia que tiene el cuaderno de clase, las ventajas y sus desventajas, con un mínimo de 30 renglones

ü  En grupos de 6  estudiantes, escojan uno de los escritos, para socializarlo con los otros grupos de trabajo.

 

LECTURA

 

La utilidad pedagógica para los establecimientos y para la comunidad de fomentar una cultura educativa de uso de los resultados en las evaluaciones.

 

La evaluación ha ocupado un papel central en la política de calidad promovida en los últimos ocho años por el Ministerio de Educación Nacional, siendo uno de los principales referentes e insumos para el mejoramiento de la educación en Colombia.

 

En el marco de la Revolución Educativa una de las acciones transformadoras que se ha adelantado es la de concebir la educación como un factor fundamental para la innovación y la competitividad. Desde esta concepción la evaluación educativa y específicamente la de todos sus actores: estudiantes, docentes, directivos y establecimientos educativos, tiene una especial relevancia en el sistema educativo, porque una educación innovadora, competitiva y de calidad, es aquella que permanentemente se revisa, analiza y propone acciones de mejoramiento basadas en información, para estar a tono con las dinámicas de la producción del conocimiento y la tecnología, en el orden regional, nacional y mundial.

 

Por ello, un interrogante decisivo que surge sobre la evaluación es ¿qué usos pueden darle a sus resultados los diferentes actores del sistema educativo?, lo que necesariamente remite al ¿para qué? de la evaluación, es decir, su sentido y utilidad.

 

Refiriéndonos de manera precisa a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes (interna o de aula y las pruebas externas), el Ministerio ha realizado ingentes esfuerzos en el fortalecimiento de una cultura nacional de la evaluación, haciendo énfasis en cómo de ella se puede aprender. Así, el Decreto 1290 de 2009 reglamentó y orientó la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los estudiantes para los niveles de educación básica y media, y menciona y explica expresamente las diferentes oportunidades de aprendizaje que brinda tal evaluación para todos los actores. En cuanto a las pruebas externas, el Ministerio ha apoyado de manera decidida la aplicación censal de las pruebas SABER, el Examen de Estado para Ingreso a la Educación Superior, en el ámbito nacional, y la continua participación en evaluaciones externas internacionales, como son PISA, TIMSS, SERCE, e ICCS.

 

Para saber, reorientar y construir

 

Del mismo modo, desde el Ministerio constantemente se viene orientando al país para que se entienda que las evaluaciones interna y externa deben ser vistas como acciones complementarias en el proceso formativo, porque son una gran fuente de información para que estudiantes, docentes, establecimientos educativos, secretarías de educación, Estado y sociedad en general, cuenten con información permanente, confiable y técnica sobre la calidad educativa y el desempeño concreto de los estudiantes, en diferentes componentes de las competencias básicas. Todo ello, con el propósito fundamental de reorientar procesos pedagógicos en el aula, implementar Planes de Mejoramiento Institucionales, adoptar políticas educativas coherentes y consistentes con el contexto, generar condiciones de apoyo a los establecimientos con bajo logro, dirigir los procesos administrativos regionales de manera efectiva o el planteamiento de programas de cualificación docente, por mencionar algunos de los usos que pueden dárseles. En este sentido, el valor de las pruebas va más allá de simplemente informar unos resultados a los miembros de la comunidad educativa, sobre los desempeños de los estudiantes en las competencias evaluadas.

 

En otras palabras, lo que se busca es asumir la evaluación como un proceso formativo y constructivo, donde todos aprenden y obtienen información de alta calidad, en aras del mejoramiento continuo de los procesos educativos y de la educación misma que se oferta en el país. En este sentido los resultados de las evaluaciones, tanto interna como externa, no deben ser entendidos sólo como una estrategia de reconocimiento sino como una oportunidad para hacer procesos de análisis, detectar fortalezas y dificultades, las cuales son susceptibles de consolidar o mejorar respectivamente, de manera oportuna, e impactar de forma concreta, puntual, efectiva y eficaz a los actores del sistema y a la calidad educativa del país.

 

Los distintos referentes

 

Otro elemento importante de mencionar, es que las pruebas SABER y el Examen de Estado para Ingreso a la Educación Superior -que se llamará ahora SABER 11°-, han sido alineados conceptual y temáticamente con los estándares básicos de competencias, permitiendo valorar si un estudiante, un establecimiento o el sistema educativo en su conjunto se encuentran en la vía de la calidad. Teniendo en cuenta lo anterior, las pruebas dan información fina o detallada a los actores del sistema, porque les permiten realizar análisis por grados, niveles (básica primaria, secundaria o media), comportamiento por componentes de competencias y áreas del conocimiento, diferenciados por el tipo de usuarios a los cuales van destinados los resultados: estudiantes, establecimientos educativos, entidades territoriales certificadas o nación.

 

Aunque las pruebas SABER no publican resultados desagregados por estudiante, sí proporcionan retroalimentación sobre el desarrollo global de las competencias al finalizar la educación básica primaria y básica secundaria en los grados 5° y 9°, con el fin de dar herramientas sobre las competencias básicas que es preciso trabajar más, así como aquellas que hay que potenciar porque se observan buenos desempeños.

 

Caminos para el docente

 

Los docentes, a partir de los resultados de las pruebas externas nacionales, pueden realizar un trabajo reflexivo en torno a las competencias y sus desempeños, y sobre muchos otros procesos. Por ejemplo, tienen la opción de plantearse preguntas con relación a la manera como se articulan los planes de aula, el currículo, las estrategias pedagógicas de enseñanza-aprendizaje y las prácticas de evaluación en la obtención de buenos desempeños en áreas y componentes específicos. Esta reflexión suscitará, a su vez, el desarrollo de compromisos acerca del mantenimiento de procesos pedagógicos que han mostrado ser efectivos en la adquisición y desarrollo de competencias.

 

Otro elemento de reflexión docente es el relacionado con las razones que han impedido o dificultado que los alumnos se hayan apropiado de las competencias en el área, como: las estrategias de enseñanza no se adecúan al contexto y características de los estudiantes, el plan de aula no aborda suficientemente los conceptos o contenidos, falta de comunicación entre docentes y estudiantes, las técnicas de evaluación no son claras, entre otras. Tales preguntas y respuestas les permitirán implementar correctivos en su quehacer, a fin de lograr los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes. Al respecto, debe anotarse claramente que los docentes no deben formar a los estudiantes para las pruebas, sino que las pruebas retroalimentan los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación en el aula, y es ahí donde la labor docente adquiere su sentido y su realización.

 

Alternativas para establecimientos y secretarías

 

En cuanto a los establecimientos educativos, la información de las evaluaciones externas da señales claras del nivel de logro de los objetivos y metas de calidad académica propuestos en el Proyecto Educativo Institucional o en el plan de estudios, para que diseñen en sus Planes de Mejoramiento estrategias plausibles a corto, mediano y largo plazo, cuando lo requieran, que los lleven a alcanzar altos o superiores estándares de calidad educativa. Dichas estrategias pueden ir encaminadas al trabajo en uno o en todos los componentes de las áreas de gestión (directiva, académica, administrativa y de la comunidad), de acuerdo con el diagnóstico hecho por el establecimiento a partir de los resultados de sus estudiantes.

 

La utilidad de adoptar una cultura de la evaluación en las Secretarías de Educación radica en la recolección de la información de las evaluaciones institucionales (autoevaluaciones y resultados de evaluaciones censales), para que al realizar los Planes Territoriales de Desarrollo prevean acciones que conduzcan a mejorar el servicio educativo regional y así garantizar a cualquier nacional su derecho a una educación con calidad. Algunas de las acciones que pueden adelantar en este sentido, con base en los resultados de las pruebas externas, son: apoyo a instituciones educativas con bajo logro, actividades de capacitación de docentes en ejercicio, formación institucional sobre interpretación y uso de estos resultados.

 

Evaluaciones complementarias

 

Para finalizar, nuevamente mencionamos que las evaluaciones externas y la evaluación en el aula, lejos de ser dos procesos aislados e inconexos entre sí, se entrecruzan y retroalimentan permanentemente. Por ello, en el Decreto 1290 de 2009 y en las orientaciones expedidas por el Ministerio de Educación Nacional para su implementación, se resalta la importancia de los resultados de las pruebas externas en el proceso de aprendizaje en el aula, de modo que la evaluación interna, que se caracteriza por su carácter formativo, incorpore en sus dinámicas los resultados provenientes de la evaluación externa, a fin de cualificar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

La evaluación de aula concebida desde esta perspectiva, busca responder al contexto del establecimiento educativo, a las características de los estudiantes y a las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje, hecho que se ratifica en la formulación e implementación de los sistemas institucionales de evaluación. Adicionalmente, la evaluación que tiene lugar en el aula es el escenario donde, a partir de la relación interpersonal y la reflexión que se establece entre docente y estudiante, se evidencian estrategias para desarrollar las competencias y se fortalecen o toman correctivos en los aspectos que se requiera para que se alcancen los objetivos propuestos. En este sentido, es ampliamente demostrable cómo la evaluación educativa permite saber, aprender y mejorar los procesos educativos.

El estudiante construye gran parte de su aprendizaje y sus conocimientos mediante las variadas actividades que realiza en su cuaderno de clase, escribiendo, corrigiendo, ilustrando, organizando sus contenidos, y esmerándose en la presentación y estética de su trabajo.  Cuando se lleva un cuaderno de clase tenga en cuenta:

 

ü  La organización: que el cuaderno tenga cada una de las fechas de trabajo de clase, los títulos temas vistos, y cada una de las actividades propuestas para trabajar durante la sesión

ü  Escritura: La letra es clara, limpia, ordenada y legible

ü  Normas Ortográficas: No quedan errores ortográficos de las normas trabajas después de corregir

ü  Autocorrección: Todos los ejercicios están corregidos y en algunos se han ampliado las respuestas

ü  Presentación: El cuaderno se ve completo, decorado de forma creativa.

 

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Unidad 3.   MIS METODOS DE ESTUDIO:

 

OBJETIVOS:

·        Identificar la importancia que  tienen los métodos de estudio

·        Aplicar el método de estudio a un texto especifico

 

HORAS: 6

 

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ü  Realiza la lectura

ü  En su cuaderno escribe con sus palabras cual es la importancia que tiene un método de estudio, las ventajas y sus desventajas, con un mínimo de 30 renglones

ü  En grupos de 6  estudiantes, escojan dos cuentos infantiles y aplíqueles el método de estudio.

 

LECTURA

 

Un método es un camino a seguir, un modo de obrar para alcanzar una meta.  Por tanto, un método de estudio es el procedimiento que sigue el estudiante para aprender.  Aunque cada estudiante estudia de forma singular, muchas veces hay escaso aprovechamiento del tiempo.  El desconocimiento de un método de estudio impide a los estudiantes rentabilizar el esfuerzo y frena el rendimiento.  Hay ciertos métodos de estudio que han acreditado su eficacia y son reconocidos por ello.  Nuestro método va estar integrado por cinco fases: Visión, Atención, lectura, extracción y memorización.

 

ü  Visión: Se refiere a una visión general del material de estudio, que permita identificar el título, el índice, el autor, y otros datos relevantes, como el año de publicación, la editorial, entre otros.  Si se trata de un libro, da buen resultado en esta etapa inicial leer la introducción y la contraportada, porque ofrecen importante información sobre los contenidos.  La panorámica, en fin, orienta al estudiante y le pone en situación al proporcionarle datos relevantes sobre el material.

ü  Atención: Se examinan aspectos como su estructura, apartados de que se compone, gráficos, mapas, resúmenes que contiene, entre otros.  Esta fase acontece a la prelectura y se caracteriza por la activación creciente focalizada en el texto, es importante centrarse en el trabajo y se cierre a los distractores externos e internos como teléfono, televisión, pensamientos inadecuados, entre otros.

ü  Lectura: Esta presidida por la lectura profunda que lleva a identificar las ideas principales y secundarias.  La interpretación de lo que se lee depende de la aptitud lingüística del lector, de sus conocimientos previos y de su experiencia.  Entender requiere reflexión y esfuerzo mental, pues supone penetrar en el ánimo o intención del escritor. Incluye estrategias como: enriquecer el vocabulario, concentración, y la técnica del subrayado pues contribuye a mantener una disposición hacia el estudio.

ü  Extracción: Se toma posesión de las ideas principales de un texto así: se elabora un esquema que incluye la estructura del tema, mostrando gráficamente las relaciones entre ideas, procedemos a elaborar un pequeño resumen que sea claro, breve y coherente mostrando lo más importante.

ü  Memorización: Consiste en retener en la memoria  los conocimientos que queremos asimilar para después recordarlos.

 

 

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Unidad 4.   LA LECTURA

 

OBJETIVOS:

·        Identificar los pasos correctos para realizar una buena lectura

·        Aplicar los pasos a la lectura de un texto especifico

 

HORAS: 6

 

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ü  Realiza la lectura

ü  En su cuaderno escribe con sus palabras cuales son los  pasos a seguir para realizar una buena lectura

ü  En 30 renglones de tu cuaderno escribe cuales son las ventajas, desventajas y recomendaciones, de aplicar los pasos a una lectura.

ü  En grupos de 6  estudiantes, escojan tres mitos o leyendas  y aplíqueles los pasos a seguir en una buena lectura.

 

LECTURA

 

Sin lugar a dudas, el tener una buena capacidad lectora es la mejor base para emprender el proceso de aprendizaje.  Recordemos que la lectura que se realiza con el objetivo de aprender, no es igual que la lectura que hacemos cuando queremos informarnos o simplemente entretenernos (leyendo un diario o una novela, por ejemplo), en cuyo caso el que no entendamos una palabra o un párrafo completo, no tiene mucha importancia. Cuando leemos para aprender, la situación es distinta, pues tenemos necesariamente que comprender todo lo que se nos presenta en el texto. Es por esto, cuando queremos llevar a cabo un óptimo proceso de aprendizaje, debemos proponernos fortalecer la capacidad de llevar a cabo una lectura efectiva. Los aspectos de una lectura al servicio del aprendizaje son variados y entre ellos podemos destacar:

·        Un lugar confortable y silencioso: tu espacio favorito. 

·        .un área bien iluminada y ventilada. 

·        .silla o escritorio a la altura apropiada 

·        Antes de ponerse a estudiar se sugiere realizar una reflexión sobre todo lo que uno va a necesitar y colocarlo en la mesa o al alcance de la mano (diccionarios, libros de consulta, lápices, reglas, enciclopedias, etc.).

·        alternar cada hora la lectura con alguna actividad ligera como gimnasia o ejercicios de respiración profunda. 

·        vigilar la higiene de los ojos, por ejemplo es recomendable el parpadeo natural 

·        sustituir la gran cantidad de alimentos chatarra que a veces se nos antojan con una dieta nutritiva pues esto influye en la salud de los ojos y del cerebro. 

·        .mirar hacia abajo al salir de un lugar caliente y cerrado para proteger los ojos del impacto repentino del aire frio.

·         subrayar las palabras desconocidas, anotarlas en un papel y buscar su significado 

 

De alguna forma estas técnicas podrán mejorar nuestros procesos lectores:

 Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados.

 

ü  Establecer el propósito de la lectura: Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qué o para qué le va ha servir el leer dicho texto o libro. 

ü  obtener las ideas generales de un texto o libro:  , no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atención sólo en los encabezados y subtítulos, ideas generales, prólogo, introducción o los resúmenes que aparecen al final de cada tema o unidad.

ü  distinguir las ideas principales de un texto o libro. debe realizar una lectura minuciosa guiándose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estén resaltados con negritas que resaltan la información más significativa de un texto

ü  evaluar críticamente el texto: una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, júzguelas o valórelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideológicas que presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinión definitiva sobre el tema.

ü  localice información específica de un texto. Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el índice temático y ver únicamente lo que le interesa, evitando leer párrafos innecesarios, lo cual le facilita la localización de la información que requiere.

ü  Examinar e inspeccionar el contenido del libro:  Significa dar un vistazo rápido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (capítulo o capítulos) que está leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo. Revise los títulos y subtítulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra del autor, así se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resúmenes de cada capítulo ya que en estas partes se explica por qué se escribió el libro y qué es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten gráficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos resúmenes gráficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones.

ü  Además tenga en cuenta: Siempre que termine de leer párrafos no muy extensos, pregúntese de que habla este, para que se le grabe bien lo que ha leído. Un buen consejo es el de convertir a preguntas los títulos y subtítulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo que está leyendo.  Las preguntas le ayudarán a centrar su atención en la lectura y a la vez le dará un sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se planteó.

ü  Exprese lo que va leyendo:  Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que está leyendo, cuestiónese y profundice. Al hacer esta auto recitación se evaluará a sí mismo y se dará cuenta si está leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.

ü  Repase lo estudiado: Finalmente repase haciendo las lecturas de los capítulos a intervalos, para que refresque los conceptos que ya leyó y los comprenda, esto le servirá para afianzarlos.

Si realmente quiere obtener el máximo aprovechamiento en sus lecturas, debe además de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.

Recomendaciones al momento de leer:

ü  No lea rápido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.

ü  Aplique la técnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.

ü  Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.

ü  No lea en forma pasiva.

ü  No analice en exceso las palabras que no entienda.

ü  No repita mentalmente lo que está leyendo (no vocalice lo que está leyendo)

ü  No mueva sus labios.

ü  Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.

ü  Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura más fluida y comprensible.

 

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Unidad 5.   EL ESQUEMA

 

OBJETIVOS:

·        Identificar los pasos correctos para realizar un buen esquema

·        Desarrollar esquemas a textos propuestos

 

HORAS: 6

                                

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ü  Realiza la lectura

ü  En su cuaderno escribe con sus palabras cuales son los  pasos a seguir para realizar una buen esquema

ü  En 30 renglones de tu cuaderno escribe cuales son las ventajas y desventajas que tiene el aplicar un esquema a una lectura

ü  En grupos de 6  estudiantes, escojan tres canciones y proponga un esquema para cada una de ellas.

 

LECTURA

 

EL ESQUEMA

 

Es una herramienta de trabajo que facilita el acceso a una gran cantidad de información. Para que un esquema sea eficaz debe relacionar en orden lógico las ideas principales con las ideas secundarias, de manera que con un golpe de vista se perciban las relaciones.

 

Ventajas de elaborar esquemas:

ü  Posibilita ordenar las ideas de un texto, literario o no literario.

ü  Permite visualizar, en un solo golpe de vista, la estructura de un texto.

ü  Facilita la formación de imágenes mentales, que benefician el recuerdo.

ü  Favorece el aprendizaje porque, a la vez que ordena la materia de estudio, la estamos aprendiendo y memorizando.

 

Habilidades necesarias para elaborar esquemas:

 

ü  Leer comprensivamente, que supone saber:

ü  Dividir un texto en unidades pequeñas

ü  Reconocer estructuras textuales y aplicarlas a otros textos

ü  Captar analogías entre situaciones similares.

ü  Determinar lo que el autor se propone con ese texto.

ü  Subrayar, que obliga a trazar una raya debajo de las ideas principales y otra debajo de las ideas secundarias

ü  Resumir, que supone saber  sintetizar, es decir, ordenar jerárquicamente.

ü  Reconocer las palabras claves de un texto, es decir, aquellas que determinan mejor las ideas de un texto, sin necesidad de recurrir a frases más largas.

 

 

Cómo se elabora un esquema

 

ü  Se debe realizar una lectura global del texto para hacernos una idea del tema y extraer algunas ideas generales del mismo.

 

ü  Después se debe realizar una lectura analítica, donde buscaremos las ideas principales de cada párrafo. Generalmente suele haber sólo una idea principal por párrafo. Conviene que cuando la descubras, subrayes en el mismo texto las palabras que la definen, de tal manera que leyendo sólo lo subrayado tenga sentido la lectura que obtengas. Procura subrayar sólo lo que se afirme, porque cuando se niega algo suele ser generalmente para afirmar después lo contrario.

 

ü  Durante la lectura analítica se debe comprender la mayoría de las palabras. Si se encuentran algunas palabras que no se entienden y que dificultan la comprensión del texto, se debe buscar en el diccionario su significado antes de continuar.

 

ü  A la vez que leemos debemos subrayar las ideas principales y las ideas secundarias. Se pueden utilizar colores en el subrayado porque facilita distinguir unas ideas de otras. Otra técnica consiste en distinguir las ideas principales de las secundarias por el número de trazos, de tal manera que con un trazo se señalan las secundarias y con dos trazos las principales.

 

ü  Finalmente se reduce a conceptos breves o palabras claves lo esencial del tema. Para ello se puede recurrir a la técnica de rodear con un círculo la palabra clave o la frase que resume el sentido del texto. También se puede realizar un subrayado más intenso sobre los conceptos fundamentales

 

Información en un esquema.

 

ü  Título del esquema, suele coincidir con el la totalidad o parte del título del tema o texto.

ü  Estructura del texto, que contendrá tantos elementos como ideas principales hayamos extraído del texto.

ü  Escribimos una idea principal por cada elemento de la estructura del texto. A veces conviene utilizar palabras propias porque facilitan el recuerdo.

ü  Finalmente incluiremos los datos concretos o palabras extraídas del propio texto.

 

Tipos de esquemas:

 

De árbol. Está estructurado jerárquicamente como un árbol invertido, porque primero aparece la raíz, que suele coincidir con el título del esquema, después el tronco o ideas principales y finalmente las ramas o ideas secundarias. En algunos programas informáticos de Diseño Gráfico aparecen aplicaciones que facilitan realizar los esquemas de árbol, se denominan organigramas.

 

MODELO ESQUEMA DE ARBOL

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


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Unidad 6.  El resumen

 

OBJETIVOS:

·        Identificar los pasos correctos para realizar un buen resumen

·        Desarrollar resumen a textos propuestos

 

HORAS: 6

                                

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ü  Realiza la lectura

ü  En su cuaderno escribe con sus palabras cuales son los  pasos a seguir para realizar una buen resumen

ü  Escoge 20 palabras importantes de la lectura y construye una sopa de letras

ü  En grupos de 6  estudiantes, escojan tres noticias deportivas y proponga un resumen para cada una de ellas.

 

LECTURA

EL RESUMEN

El resumen consiste básicamente en la reducción a términos breves y concisos de lo esencial de un asunto o materia. Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto literariamente defectuoso, aunque lleno de excelentes ideas. La capacidad de resumir va ligada a la capacidad de comprender con precisión lo que se considera esencial.  Es el paso previo a todo análisis y comentario del texto, que nos garantiza la comprensión con exactitud de lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que analizar o comentar. Un resumen no es un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas. El resumen debe ser claro y bien redactado. Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto literariamente defectuoso, aunque plagado de excelentes ideas. En ese caso debemos evitar contagiarnos de los defectos del texto cuando éste utiliza un castellano oscuro e incorrecto.

 

Cómo resumir

 

Leer el texto tantas veces como sea necesario.

Pensar en el texto e "integrarnos" a él, hasta estar seguros de haberlo comprendido.

Discernir la importancia de cada elemento que figura en el texto.

Elegir qué elementos debemos sacrificar y cuáles destacar.

Por último expresar con nuestras propias palabras lo que hemos comprendido.

Cuestiones prácticas

Hemos de plantearnos preguntas elementales en torno al texto:

De qué se trata exactamente?

Por qué se ha escrito? ¿Qué quiere explicarme el autor?

Qué pone de relieve? ¿En qué insiste?

Ya que el resumen no es un procedimiento mecánico requiere la presencia permanente de la imaginación y la inteligencia.

Subrayar desde la primera lectura palabras y expresiones consideradas importantes, así como establecer divisiones en el texto o enlaces entre sus partes no es recomendado al estudiante. Si tales notas precipitadas fueran erróneas, lo que es muy probable, nos ocultarían el sentido real del texto en ulteriores lecturas.

Es más efectivo y seguro leer antes el texto dos o tres veces con atención, sin subrayar ni anotar nada.

A continuación, sin volver a mirar el texto, reflexionar sobre el mismo intentando expresar su idea central, su punto de partida, su encadenamiento lógico… escribiendo las conclusiones, si es necesario, en un papel distinto del que vamos a utilizar.

Proceder a una nueva lectura del texto subrayando, en este caso, más que las ideas centrales (que ya hemos asimilado y no se nos olvidarán) aquellas ideas importantes que no deben ser excluidas del resumen, pero procurando no subrayar frases enteras a menos que lo consideremos indispensable, en cuyo caso debemos ponerlas entre comillas y subrayarlas.

Si el texto es largo podemos realizar un esquema del mismo en un papel aparte, pero no sobre el mismo texto; hemos de recalcar la división y encadenamiento de sus partes.

Si el texto es corto podemos iniciar la redacción del resumen directamente. Esto planteará problemas, sin duda, que deberemos resolver en el curso de la redacción misma.

Hay que respetar la extensión máxima del resumen según las instrucciones recibidas (resumir en 10, 15 líneas).

Recordemos, por último, que uno de los sentidos pedagógicos del resumen de un texto es habituarnos a comprender exactamente el pensamiento de otra persona.

 

 

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Unidad 7.  El mapa conceptual

 

OBJETIVOS:

·        Identificar los pasos correctos para realizar un mapa conceptual

·        Desarrollar mapas conceptuales a textos propuestos

 

HORAS: 6

                                

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ü  Realiza la lectura

ü  En su cuaderno escribe con sus palabras cuales son los  pasos a seguir para realizar un mapa conceptual

ü  Escoge 20 palabras importantes de la lectura y construye un crucigrama

ü  En grupos de 6  estudiantes, escojan tres biografías de personajes famosos y propongan un mapa conceptual por cada uno de ellos.

 

LECTURA

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos Los Mapas Conceptuales están formados por nodos y líneas de unión entre los nodos.  Los nodos, que representan conceptos o atributos específicos del tema desarrollado, se muestran enmarcados en círculos, rectángulos, etc., y se unen mediante trazos.  Estas conexiones representan relaciones que unen a dichos conceptos y pueden (o no) llevar una leyenda que aclare el significado de dicha relación. Palabras de enlace tales como “de”, “donde”, “el”, “para”, “entonces”, “con”, etc., son utilizadas, tanto como verbos y sustantivos, para construir las proposiciones que se leen entre los nodos.

 

Los conceptos más abarcativos e inclusores deben ubicarse en la parte superior del gráfico, y a medida que se desciende verticalmente por el Mapa, se ubican los conceptos de categoría menor.

 

Los elementos que componen los mapas conceptuales son:

 

Concepto:  Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.

El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado)

 

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una “proposición” Ej. :para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.

 

Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica.

 

Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.

 

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relación significativa. Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación gráfica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha.

 

 

Pasos para realizar el mapa conceptual

·        Conforme vayas leyendo, identifica las ideas o conceptos principales y escríbelos en una lista.

·        Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja de papel, esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como conectar las ideas.

·        El siguiente paso será ordenar los conceptos desde el más general al más específico en orden descendiente.

·        Ahora arregla los conceptos que has escrito en pedazos de papel sobre tu mesa o escritorio, empieza con el que contenga la idea más general.

·        Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales pon estos conceptos en la misma línea o altura, y luego ve poniendo los pedazos de papel relacionados abajo de las ideas principales.

·        Usa líneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada línea una palabra o enunciado que aclare porque los conceptos están conectados entre sí.

 

 

 

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Unidad 8.  Evaluaciones Externas

 

OBJETIVOS:

·        Identificar los conceptos y la importancia de las evaluaciones externas

·        Desarrollar mapas conceptuales, esquemas y resúmenes a textos propuestos

 

HORAS: 6

                                

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ü  Realiza la lectura

ü  En su cuaderno escribe con sus palabras cual es la importancia de realizar evaluaciones externas a los estudiantes

ü  Construye un mapa conceptual, un esquema y un resumen a la lectura

ü  En grupos de 6  estudiantes, elaboren una pequeña investigación sobre las pruebas saber, icfes, ecaes y pisa.

 

LECTURA

PRUEBAS EXTERNAS

       La utilidad pedagógica para los establecimientos y para la comunidad de fomentar una cultura educativa de uso de los resultados en las evaluaciones. La evaluación ha ocupado un papel central en la política de calidad promovida en los últimos ocho años por el Ministerio de Educación Nacional, siendo uno de los principales referentes e insumos para el mejoramiento de la educación en Colombia.

     En el marco de la Revolución Educativa una de las acciones transformadoras que se ha adelantado es la de concebir la educación como un factor fundamental para la innovación y la competitividad. Desde esta concepción la evaluación educativa y específicamente la de todos sus actores: estudiantes, docentes, directivos y establecimientos educativos, tiene una especial relevancia en el sistema educativo, porque una educación innovadora, competitiva y de calidad, es aquella que permanentemente se revisa, analiza y propone acciones de mejoramiento basadas en información, para estar a tono con las dinámicas de la producción del conocimiento y la tecnología, en el orden regional, nacional y mundial.  Por ello, un interrogante decisivo que surge sobre la evaluación es ¿qué usos pueden darle a sus resultados los diferentes actores del sistema educativo?, lo que necesariamente remite al ¿para qué? de la evaluación, es decir, su sentido y utilidad. Refiriéndonos de manera precisa a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes (interna o de aula y las pruebas externas), el Ministerio ha realizado ingentes esfuerzos en el fortalecimiento de una cultura nacional de la evaluación, haciendo énfasis en cómo de ella se puede aprender. Así, el Decreto 1290 de 2009 reglamentó y orientó la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los estudiantes para los niveles de educación básica y media, y menciona y explica expresamente las diferentes oportunidades de aprendizaje que brinda tal evaluación para todos los actores. En cuanto a las pruebas externas, el Ministerio ha apoyado de manera decidida la aplicación censal de las pruebas SABER, el Examen de Estado para Ingreso a la Educación Superior, en el ámbito nacional, y la continua participación en evaluaciones externas internacionales, como son PISA, TIMSS, SERCE, e ICCS. Del mismo modo, desde el Ministerio constantemente se viene orientando al país para que se entienda que las evaluaciones interna y externa deben ser vistas como acciones complementarias en el proceso formativo, porque son una gran fuente de información para que estudiantes, docentes, establecimientos educativos, secretarías de educación, Estado y sociedad en general, cuenten con información permanente, confiable y técnica sobre la calidad educativa y el desempeño concreto de los estudiantes, en diferentes componentes de las competencias básicas. Todo ello, con el propósito fundamental de reorientar procesos pedagógicos en el aula, implementar Planes de Mejoramiento Institucionales, adoptar políticas educativas coherentes y consistentes con el contexto, generar condiciones de apoyo a los establecimientos con bajo logro, dirigir los procesos administrativos regionales de manera efectiva o el planteamiento de programas de cualificación docente, por mencionar algunos de los usos que pueden dárseles. En este sentido, el valor de las pruebas va más allá de simplemente informar unos resultados a los miembros de la comunidad educativa, sobre los desempeños de los estudiantes en las competencias evaluadas.

En otras palabras, lo que se busca es asumir la evaluación como un proceso formativo y constructivo, donde todos aprenden y obtienen información de alta calidad, en aras del mejoramiento continuo de los procesos educativos y de la educación misma que se oferta en el país. En este sentido los resultados de las evaluaciones, tanto interna como externa, no deben ser entendidos sólo como una estrategia de reconocimiento sino como una oportunidad para hacer procesos de análisis, detectar fortalezas y dificultades, las cuales son susceptibles de consolidar o mejorar respectivamente, de manera oportuna, e impactar de forma concreta, puntual, efectiva y eficaz a los actores del sistema y a la calidad educativa del país.

Los distintos referentes

Otro elemento importante de mencionar, es que las pruebas SABER y el Examen de Estado para Ingreso a la Educación Superior -que se llamará ahora SABER 11°-, han sido alineados conceptual y temáticamente con los estándares básicos de competencias, permitiendo valorar si un estudiante, un establecimiento o el sistema educativo en su conjunto se encuentran en la vía de la calidad. Teniendo en cuenta lo anterior, las pruebas dan información fina o detallada a los actores del sistema, porque les permiten realizar análisis por grados, niveles (básica primaria, secundaria o media), comportamiento por componentes de competencias y áreas del conocimiento, diferenciados por el tipo de usuarios a los cuales van destinados los resultados: estudiantes, establecimientos educativos, entidades territoriales certificadas o nación.

Aunque las pruebas SABER no publican resultados desagregados por estudiante, sí proporcionan retroalimentación sobre el desarrollo global de las competencias al finalizar la educación básica primaria y básica secundaria en los grados 5° y 9°, con el fin de dar herramientas sobre las competencias básicas que es preciso trabajar más, así como aquellas que hay que potenciar porque se observan buenos desempeños.

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“ESTRATEGIAS WEB PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTURA DEL GRADO QUINTO “B”

DE LA  INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ANTONIO GALAN

 DEL MUNICIPIO DE PUERTO BOYACA”.